1999年至今，我国已建成普通本科院校200多所，占全国740所本科院校的30% ，其中大部分已升格或合并为高职院校。一些高校升格为本科后，逐渐失去了职业技术教育的特色，高等教育同质化备受诟病。在昨天于上海举行的技术学院本科学生教育经济发展论坛上，大学校长和专家研究学者围绕这一社会问题展开了讨论。他们认为，高职院校必须在毕业后回归职业教育，坚持为技术本科教育培养现场工程师的目标。
技术人才缺乏凸显培养缺陷
长期发展以来，我国中国传统高等学校教育信息系统进行培养的人才多为学术型或工程型人才，不能满足企业社会生产一线对从事技术研究开发、应用和管理的技术型人才的要求。
“从一个制造业大国到一个制造业大国，技术人才的缺乏已成为一个瓶颈。培养技能型人才迫在眉睫，”中国高等教育上海电机学院主席夏建国教授表示，培养一大批高素质的技能型人才，是中国产业结构转型升级时代经济和社会发展所迫切需要的。
目前我国高等职业技术教育主要局限于专科层次，本科及以上层次基本空白。职业技术教育已经成为没有发展通道的“终端教育”。构建现代职业教育体系，发展本科以上高等职业技术教育，已成为当代中国经济社会发展的迫切需要
据介绍，美国从上世纪60年代末开始通过建立本科层次的技术发展教育，培养科学技术管理人员。日本的理工大学、德国的应用科学技术大学、英国的多科技大学、印度的工程技术学院和理工大学等。这些我们国家信息技术本科教育的发展，为社会主义生产一线提供了大量高素质的技术管理人才，有效地提升了国内技术进行产品的国际市场竞争力。
升格高校应坚持走技术本科之路
“我们不能总是从精英主义的角度来看待大众教育问题。现在高等教育普及了，但是很多学校还是往精英化的方向跑，包括高职院校。”厦门科技大学生活教育发展研究院名誉院长潘懋元教授学生提到，高职院校进行升级为本科后，都是以中国学术型本科为目标，同质化严重。因此，高等职业教育受到损害，一些行业学校痛苦地失去了行业特色。因此，职业技术学院应该坚持职业技术教育，不要成为普通本科，而应该走技术本科的道路。
“497”教授认为，整个高等学校教育应分为科学文化教育、工程进行教育和技术发展教育。技术本科课程是高等教育和职业技术教育的“跨境”一代，也是中国现代职业教育制度的高端水平，“旨在认识自然和探索未知的科学活动与科学教育相对应，旨在改造和创造一个新世界的工程活动与工程教育相对应，旨在发明和使用与技术教育相对应的工具的技术活动”
有必要建立一个正确导向的评价指标
与会者认为，不同的人才进行培养方向使本科院校学生具有“异质性” ，技术学院本科院校在定位和培养管理模式上与普通本科院校有本质区别，显然现有的本科评估指标体系建设难以发展给予他们这种“异质性”同等重要地位。
上海高等教育研究院院长张伟江教授认为，很多学科的评价指标体系都很单薄。2006年,印度的合理科学的评价“建立科学、正确的评价指标势在必行”。
论坛由上海作为电机技术学院学生主办，来自中国广东、辽宁、陕西、福建、江苏、浙江和上海的大学校长、专家和社会学者出席。与会者宣布成立“技术本科教育研究协会” ，共同探讨中国技术本科教育的迫切需求。